创新培训模式 提升教师素质
内容更新时间：2009-12-25 10:46:52来源：闽侯乡音报
12月18日，闽侯二中举行县级高中教学开放日活动，来自全县高中教学一线的近140名教师，齐聚一堂，开展物理、化学教学研讨及培训。在一天的活动中，与会教师分别进行了听、评示范课和互动交流，并邀请福建师范大学化学系教授现场解答教师在教学中遇到的问题。
“这是县教师进修学校进行‘农村学校研训一体有效性研究’的市级课题的一部分。在教研和培训中，我们以课题为抓手，促进教师培训的改革与创新。”县教师进修学校副校长赵强说，“在一年来的教师培训改革中，我们实现了五个转变，即从集中办班向送培下乡转变，从理论讲授向教学实践转变，从研训分离向研训结合转变，从单向灌输向双向互动转变，从培训者定课题向受训者选课题转变。新的研训模式，有着较强的针对性和实效性，深受广大教师的认同。”与会教师也纷纷表示，研训一体的培训模式，有效促进了理论与实践的结合，增强了培训的实效性。
据介绍，长期以来，传统的教师培训模式存在着重知识，轻技能；重理论，轻实践；重讲授，轻互动；重供给，轻需求；重结果，轻过程等“五轻五重”现象。为了突破教师培训的瓶颈，增强教师培训的针对性和实效性，县教师进修学校在深入调研的基础上，申报了“农村学校研训一体有效性研究”的市级课题，以课题为抓手，促进教师培训的改革与创新。一年来的改革实践，得到广大一线教师的广泛认同，也得到了上级有关部门和其他区县同行的肯定和赞誉。
“这是县教师进修学校进行‘农村学校研训一体有效性研究’的市级课题的一部分。在教研和培训中，我们以课题为抓手，促进教师培训的改革与创新。”县教师进修学校副校长赵强说，“在一年来的教师培训改革中，我们实现了五个转变，即从集中办班向送培下乡转变，从理论讲授向教学实践转变，从研训分离向研训结合转变，从单向灌输向双向互动转变，从培训者定课题向受训者选课题转变。新的研训模式，有着较强的针对性和实效性，深受广大教师的认同。”与会教师也纷纷表示，研训一体的培训模式，有效促进了理论与实践的结合，增强了培训的实效性。
据介绍，长期以来，传统的教师培训模式存在着重知识，轻技能；重理论，轻实践；重讲授，轻互动；重供给，轻需求；重结果，轻过程等“五轻五重”现象。为了突破教师培训的瓶颈，增强教师培训的针对性和实效性，县教师进修学校在深入调研的基础上，申报了“农村学校研训一体有效性研究”的市级课题，以课题为抓手，促进教师培训的改革与创新。一年来的改革实践，得到广大一线教师的广泛认同，也得到了上级有关部门和其他区县同行的肯定和赞誉。
深入调查研究，了解教师培训的困惑
针对当前教师培训中理论与实践脱节的问题，去年底，县教师进修学校派出教研员，深入教学第一线，通过召开座谈会，了解教师在教学实践中遇到的困惑和问题，调查教师培训需求和专业成长情况，并对21所学校230多名教师进行问卷调查，对传统的教师培训方式进行全方位分析诊断。
调查显示，教师对参加培训的积极性和主动性普遍不高，有相当一部分教师是为了继续教育年度验证才参加培训，教师对培训的意识与行为有较大反差；教师培训的针对性和实效性不强，培训脱离教学实际，形式单调，培训者与受训者的“供”与“需”存在很大差距；教师课务负担重，工学矛盾突出，终身学习理念和自我发展观念差；培训评价不力，措施不到位，没有把培训内容、绩效纳入日常验证检查和评估范畴，出现训用分离现象；培训师资不足，不能满足教师培训需要，教师培训机构建设滞后，制约了教师培训的有效开展。
“在强调教师专业成长的今天，教师培训被赋予了新的历史使命。如何克服传统教师培训中'五轻五重'的弊端，提高教师培训的针对性和实效性，成为教师培训改革的新课题。”县教师进修学校校长陈涵川说，“只有创新教师培训模式，实行研训一体，加强理论与实践的结合，才能有效提高教师培训实效性，调动教师参训的主动性和积极性，促进教师专业成长。”
针对当前教师培训中理论与实践脱节的问题，去年底，县教师进修学校派出教研员，深入教学第一线，通过召开座谈会，了解教师在教学实践中遇到的困惑和问题，调查教师培训需求和专业成长情况，并对21所学校230多名教师进行问卷调查，对传统的教师培训方式进行全方位分析诊断。
调查显示，教师对参加培训的积极性和主动性普遍不高，有相当一部分教师是为了继续教育年度验证才参加培训，教师对培训的意识与行为有较大反差；教师培训的针对性和实效性不强，培训脱离教学实际，形式单调，培训者与受训者的“供”与“需”存在很大差距；教师课务负担重，工学矛盾突出，终身学习理念和自我发展观念差；培训评价不力，措施不到位，没有把培训内容、绩效纳入日常验证检查和评估范畴，出现训用分离现象；培训师资不足，不能满足教师培训需要，教师培训机构建设滞后，制约了教师培训的有效开展。
“在强调教师专业成长的今天，教师培训被赋予了新的历史使命。如何克服传统教师培训中'五轻五重'的弊端，提高教师培训的针对性和实效性，成为教师培训改革的新课题。”县教师进修学校校长陈涵川说，“只有创新教师培训模式，实行研训一体，加强理论与实践的结合，才能有效提高教师培训实效性，调动教师参训的主动性和积极性，促进教师专业成长。”
讲求研训一体，创教师培训新特色
通过广泛调研，根据教师对培训的需求，县教师进修学校从众多的培训模式中，选择了研训一体、名师讲坛、课题拉动、任务驱动、导师带培、异地培训等七种有代表性、实效性的模式进行探讨和尝试，采取自主、自选、计划三种方式，对全县教师进行高中、初中、小学、幼儿等四个层面实施培训。
“在培训中，我们采取与福州市名师工作室送培下乡、名师支教相结合，与县学科工作室送课下乡相结合，与全县性教研活动相结合，与校本研训和课题研究相结合的做法。不仅实现了研训一体，增强了培训的实践性、时代性，也使教师从‘要我培训’转为‘我要培训’，从‘听中学’发展到‘做中学’，教师培训实现了‘你听我说’向‘平等对话’的转变，大大调动了教师参训的积极性和主动性。”陈涵川说，通过一年的探索与实践，我县教师培训形成“一二三四五六”的有特色、开放式的培训模式。即在培训中，实现一个目标（提升学校管理干部的政策水平、管理能力和教师的整体素质，促进教师的专业成长）、实施两个工程（名师工程和名学科工程）、实行三种方式、实行四个结合、实现五个转变、实践六种模式。
通过广泛调研，根据教师对培训的需求，县教师进修学校从众多的培训模式中，选择了研训一体、名师讲坛、课题拉动、任务驱动、导师带培、异地培训等七种有代表性、实效性的模式进行探讨和尝试，采取自主、自选、计划三种方式，对全县教师进行高中、初中、小学、幼儿等四个层面实施培训。
“在培训中，我们采取与福州市名师工作室送培下乡、名师支教相结合，与县学科工作室送课下乡相结合，与全县性教研活动相结合，与校本研训和课题研究相结合的做法。不仅实现了研训一体，增强了培训的实践性、时代性，也使教师从‘要我培训’转为‘我要培训’，从‘听中学’发展到‘做中学’，教师培训实现了‘你听我说’向‘平等对话’的转变，大大调动了教师参训的积极性和主动性。”陈涵川说，通过一年的探索与实践，我县教师培训形成“一二三四五六”的有特色、开放式的培训模式。即在培训中，实现一个目标（提升学校管理干部的政策水平、管理能力和教师的整体素质，促进教师的专业成长）、实施两个工程（名师工程和名学科工程）、实行三种方式、实行四个结合、实现五个转变、实践六种模式。
组建培训队伍，提升教师档次
“组建一支具有高素质的教师培训队伍，是提高教师培训水平的根本保证。”陈涵川说，为了落实教师培训任务，实现教师培训目标，县教师进修校依托县教育局认定的14名学科带头人和5名高中市级兼职教研员，组织75人组成了11个学科工作室，并通过层层推荐、筛选，竞聘了35名兼职教研员，负责承担全县教师的培养和培训任务。同时构建“学科工作室”网页，为全县教师交流经验、传播研训成果提供平台，聘请省市专家、学者、市名师工作室等组成专、兼、聘三结合的讲师团，形成教师培训队伍的有效合力，提高教师培训实效。
今年以来，县进修学校分片区组织了90场次教师研训活动，其中高中6场、初中18场（计划23场）、小学60场、幼儿（含私立）6场，对全县教师进行了全员培训。“培训后，参训教师普遍认为，每参加一次活动，都给他们新的启迪，解除了在教学中的困惑，自身的教学水平也得到了新的飞跃。”赵强告诉记者，在教师培训中，县进修校除了进行新教师见习培训，校长、班主任和教师岗位培训外，还开辟了学校心理健康教育、中小学骨干教师、学校安全专干和总务主任等培训课程，并选拔优秀骨干教师参加异地培训。
“培训模式的多样化，是当今教师培训需求的必然趋势，也是教师培训可持续发展的要求。只有做到相互借鉴，取长补短，创新综合，增强教师培训的针对性和实效性，才能不断提高教师培训的质量，促进教师的专业成长，打造一支高素质的教师队伍。”陈涵川说。(记者 张存金)
“组建一支具有高素质的教师培训队伍，是提高教师培训水平的根本保证。”陈涵川说，为了落实教师培训任务，实现教师培训目标，县教师进修校依托县教育局认定的14名学科带头人和5名高中市级兼职教研员，组织75人组成了11个学科工作室，并通过层层推荐、筛选，竞聘了35名兼职教研员，负责承担全县教师的培养和培训任务。同时构建“学科工作室”网页，为全县教师交流经验、传播研训成果提供平台，聘请省市专家、学者、市名师工作室等组成专、兼、聘三结合的讲师团，形成教师培训队伍的有效合力，提高教师培训实效。
今年以来，县进修学校分片区组织了90场次教师研训活动，其中高中6场、初中18场（计划23场）、小学60场、幼儿（含私立）6场，对全县教师进行了全员培训。“培训后，参训教师普遍认为，每参加一次活动，都给他们新的启迪，解除了在教学中的困惑，自身的教学水平也得到了新的飞跃。”赵强告诉记者，在教师培训中，县进修校除了进行新教师见习培训，校长、班主任和教师岗位培训外，还开辟了学校心理健康教育、中小学骨干教师、学校安全专干和总务主任等培训课程，并选拔优秀骨干教师参加异地培训。
“培训模式的多样化，是当今教师培训需求的必然趋势，也是教师培训可持续发展的要求。只有做到相互借鉴，取长补短，创新综合，增强教师培训的针对性和实效性，才能不断提高教师培训的质量，促进教师的专业成长，打造一支高素质的教师队伍。”陈涵川说。(记者 张存金)