■  张存金  陈  燕

      本报讯  吴寅（化名）今年15岁，是某中学初二学生，父母均在福州打工，他就寄宿在就读学校。据他的老师反映，吴寅经常逃课上网玩游戏，并有偷窃的行为，虽经多次教育但收效甚微，是一个令老师头疼的“双差生”。据了解，在许多农村学校特别是山区学校，像吴寅这样的学生已不是个别现象。
      随着社会经济的发展，农村富余劳动力不断向经济发达或相对发达的城市流动，在他们不断编织劳动致富和脱贫致富美梦的同时，基础设施等各方面都相对落后的农村特别是山区学校出现了越来越多的“留守学生”(即父母双方或一方流动到其他地区，而留在户籍所在地由祖父母或外祖父母甚至由其他亲戚来代管的学生)。这些学生因为父爱、母爱的缺失或家长监管不力，思想动态往往得不到应有的重视和及时的疏导，因而产生了太多的问题。
      据有关部门统计，目前我国有1.2亿农民常年在城市务工经商，产生的“留守学生”己逾2000万人，并呈持续增长趋势。
      据县教育局统计，我县初中在校生22610人，留守学生3787人，占总数的 16.7 %。其中父母一方外出的孩子2265人，占总数的 10 %；父母均外出的孩子1522人，占总数的6.7%。小学在校学生34469人，留守学生达10205人，占 29.6 %，其中托管人数9781人。留守学生以经济欠发达的山区占多数。
      县教育局初教科科长林贞祥说，留守学生普遍存在学习成绩一般，有不良行为习惯，心理出现偏差等现象。其原因在于，外出务工的父母收入普遍不高，居无定所，难以将子女带在身边，平时与子女缺少沟通，疏于管理，造成亲情淡漠，孩子缺乏安全感；祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，对孩子采取放任态度，有求必应，造成孩子任性、独断；学校教育侧重在校时段的管理，对留守学生心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现；农村教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，无法有效弥补留守学生家庭关爱的不足。学校、家庭、社会三大教育中的盲区是产生问题的主要原因。
      在采访中，记者注意到，许多学校开始关注“留守学生”问题，探讨切实可行的教育途径，但目前仍没有根本有效的方法。洋里中学校长李勇说：“对于留守学生的教育，学校只能从学校实际出发，加强与学生家长联系，动员学生住校，以便掌握学生动态，进行引导和教育。”廷坪中学德育处主任陈锋告诉记者：“对于表现较差的留守学生，学校进行集中教育，还是有效果的，但假期后，学生往往会出现反复，多是因为学生在假期脱离了学校的管理，家长监管不到位或教育方法不当所致。”大湖中学教务处主任何孝奇认为，只有形成“家庭、学校、社会”三结合的监护网络，充分显现关爱的力量和效应，同时有针对性地开展形式多样的活动，消除留守学生的孤独感，才能促进留守学生的身心健康。